，北京大學教授，北大碳基芯片團隊負責人。
至于這次的中國論壇，以郭鑫教授的資歷和能力，自然會收到邀請，倒是讓對方作專題報告這點也是他看名單的時候才發現的。
難道是來找自己算賬的？
正在陳灝猜測的時候，郭鑫教授開口了。
「陳校長，現在方便聊聊嗎？」其他人也就算了，但任弘這家伙含著笑一直望著他，讓他有些惱火。
「要是當初我答應得早，說不定今早站在台上的那個人就是我而不是你任弘了。 」
心里暗暗吐槽了一聲，國內芯片研究機構里，中科大的任弘的確不錯，但他們北大的碳基芯片團隊才是國內第一。
一想到剛剛的報告會上，看著任弘大出風頭，郭鑫心里更酸了。
「行，那我們就到會議中心旁邊的沙灘上聊吧？」陳灝想了想回道。
鷺島國際會議中心靠著海邊，走過一條馬路就是沙灘，名字也很直接，就叫會展中心沙灘。
「任教授、布羅德教授、米勒教授，那我先失陪一下，待會論壇見。」
和任弘、布羅德幾人告別後，陳灝與郭鑫兩人酒店的專車來到會展中心沙灘邊上。
車子停好後，兩人走出來。
之所以選擇在沙灘上聊而不是在會議室，是因為聊天也會受到環境的影響，比如在會議室里聊天人會比較拘謹一點，在戶外的話更容易拉近距離。
海邊的風很大，所幸陳灝早上出門的時候特意打了發蠟發膠，即便是海風肆意吹來，也影響不到他帥氣的發型。
倒是郭鑫教授……頭頂上本就稀疏的頭發，在海風面前完全沒有抵抗，已經被吹得沒有形狀可言。
「鷺島的海風，果然厲害。」郭鑫注意到陳灝的目光，嘴角扯了一下，訕笑地說道。
「現在還好，台風季的時候那才叫厲害。」陳灝想起前幾年的莫蘭蒂台風，雖然他不在國內，但當時那叫一個慘烈，朋友圈都炸了。
「郭教授，是有什麼事情嗎？」陳灝裝糊涂地問道。
郭鑫教授找自己能有什麼事情？總不能是要加入光華大學吧？
那自然是不可能。
能夠吸引對方的，也只有光芯研究中心了。
答案已經很清晰了。
「是這樣的，咳咳。」郭鑫臉色微紅，難以啟齒地問道，「不知道貴校的光芯研究中心還缺不缺人？」
畢竟當初對方邀請自己加入，而且學校的書記也是極力希望他過去支援。
結果自己太自大，既得罪了光華大學，還讓書記不快。
想想當初的決定，郭鑫真覺得自己簡直是一頭豬。
愚不可及！
「光芯研究中心嗎？」
陳灝念了一下，頗有些惋惜地說道︰
……
……
北大元培通識課程體系
1、從開辦以來並沒建立起來。這也是開辦之初並未設想、而至今沒有實現、從而影響這一實驗效果的一個重要原因。這個實驗的目的是建立一套類似于美國一流文理學院的通識教育體系，但開辦了十幾年，這個目的並未達到。你在網上可以搜到關于北京大學元培通識教育的許多評論文章，褒貶不一。但一句話，這個實驗並不成功。
2、北大元培學院是通識教育為主的，但目前它的培養模式並非自己開設通識教育課程，而是采用的拼盤式通識的方法，這種方法是否好有待討論，但是目前國內的教育環境，很難開設獨立的通識教育課程，這也許就是樓上所說的「實驗失敗」吧。
所謂的拼盤式通識教育，是說元培學院的學生可以選修北大校內所有的專業課程，因此元培自己不開設通識教育課，但學生們通過自由組合不同院系的專業課，達到通識教育的結果。在大二時會分專業，同學們可以自由選擇北大內任意專業作為主修方向（當然還保留轉方向和修習其他專業課程的權利），也可以選擇元培的特色專業︰例如ppe（政治、經濟與哲學），外國語與外國歷史，古生物學、整合科學等，顧名思義，這些專業就是將各個院系的相關課程拼盤起來，作為你的必修課。
本世紀啟動本科教育教學改革的一面旗幟，元培學院探索厚基礎、寬口徑的人才培養模式已有13個年頭，是國內最早一批試水通識教育的院校。而「元培」在這場人才試驗中遭遇的意外、挫敗、尷尬甚至爭議，都充分折射通識之難和通識之痛。
北大元培是國內通識教育改革中最早的、也是較為成熟的模式，現在通識教育在各個高校鋪開，但目前的結果都不是特別好——不過至少邁出了一步。
3、根據元培學院的人才培養方案，新生入學後，理論上可以選全校開設的任何一門課程，想听什麼就听什麼，課程學習計劃全由自己制定；從大二開始，學生可以根據自己的興趣自由選擇學習方向，理論上也不受限制。
「精神上的自由，學術上的自由，學習上的自由。」幾乎所有學生在進入元培後，第一感受都是「自由」，但緊接著，多數人就會開始「迷茫」。
一名2004年入學的學生就曾在網上發表過一篇文章，抱怨元培的「自由制度」。比如，理應負責輔導學生選課、選專業的「導師制」發揮作用有限，事實上，元培04級的大一新生連一本院系課程計劃都拿不到，必須跑去各院系教務部「蹭著看」。
比起這些瑣事，選課的自由就成了更大的障礙—全校的課你都能听，但到底听什麼。
在北大，本科課程計劃主要分為兩塊︰專業課和通選課。一般而言，專業課難度勝過通選課一籌。按照設想，任何一個元培學生讀大二、選定自己的專業方向後，之前選修的其他院系的課程都可替代通選課課程，修滿學分即可畢業。
對學生來說，諸如此類的規定無異于「自由待遇」外的枷鎖︰根據興趣選課，一旦考試成績不理想，選專業時就會喪失一定的自由。
不少元培「過來人」，親歷了向「不自由」妥協的過程。北大03級元培法學方向學生張琬婷告訴記者，在元培實施的最初幾年，績點並不是一件被看重的事，「02、03級的學生大多數都是按自己的興趣選課，選難度大的課在當時是一個趨勢。」但此後，績點導向就越來越重。
「績點」標準的存在仍令學生們選課放不開手腳。
周文杰，2008年考入元培學院，現任北大13級元培學院班主任。他觀察到的情況是，學院里憑興趣廣泛選課的學生越來越少，許多新生一入校計劃性就很強。比如，大一第一學期，13級的新生選課集中于經濟、管理、數學、政經哲等領域，沒有學科跨度特別大的選課。
許崇任解釋，元培和各個院系的最大不同在于，傳統的專業院系可以不假外力地自我發展，而元培則經常需要學校在背後推一把，不斷制定適用于元培的各項特殊政策。「教授需要做研究，需要自己的研究生，那就必定要依托專業院系，光靠元培單方面沒有能力辦到。」
周文杰坦言，元培學院為學生提供的「自由」，從某種意義上說仍是一種「消極的自由」。「學生們要在完全不明白這專業是怎麼回事的情況下，冒著風險去選課程，而且還得判斷這些課程能否觸及專業核心問題。」尤其對新生們而言，心理壓力一下子就上來了。
不久前，北大bbs上的一個帖子「火」了。發帖者稱，他提出了延長學制的申請，結果被學校教務處駁回，耽誤了他的保研計劃。
不久前，北大bbs上的一個帖子「火」了。發帖者稱，他提出了延長學制的申請，結果被學校教務處駁回，耽誤了他的保研計劃。
這名學生是元培10級的呂偉聰，在修完數學專業課程後，他希望能進行數學與計算機學科的交叉學習，因此申請延期。按照元培的教學計劃，學生享有彈性學制，可于3至6年間完成本科教育。可學校教務不予延期的理由是，這名學生的畢業學分已修滿。
經過協調，呂偉聰的申請最終被批準。但此事在元培內部仍引起後續討論︰元培沒有擺月兌「雙軌制」的麻煩，學院的一些教學制度，在學校層面得不到有效的行政保障。
雖然「雙軌制」並沒有隨著時間推移完全消失，但許崇任表示，元培學院是建立在生源多樣化基礎上的一種有益于本科教育改良的模式。元培的改革，針對高等教育的兩大突出問題︰學生過早進入專業學習導致知識面偏窄；大多數學生盲目選擇專業，學習後出現落差。
「北大就是要將相同的學生培養成不同的人。」許崇任稱，元培為學生們提供了更多的選擇機會，它不一定適合所有學生，但有其存在的必要性。」
4、通識課程的邊緣化
無論「通識」還是「博雅」，字面上都強調知識廣博。中國大學在開展通識教育時，一個常見做法是要求學生選修本專業之外的課程。
北大開設了五大類通選課程，涵蓋了數學與自然科學，社會科學，哲學與心理學，歷史學，語言學、文學與藝術，學生必須在每類中至少完成一門課程方能畢業。
這種做法部分參考了美國精英大學的課程表，其中最知名的當屬芝加哥大學為低年級學生的「核心課程」。
這種做法部分參考了美國精英大學的課程表，其中最知名的當屬芝加哥大學為低年級學生的「核心課程」。
核心課程包括人文學科、數學和自然科學、社會科學三大類科目，強調西方古典人文傳統、經典閱讀和批判性寫作，負擔重，標準高，絕不是學生可以在專業課程之外稍加努力即可過關的，因此芝大的學生實際在第三年才開始將全部精力放在主修課程上。
相比之下，一個北大學生畢業需要完成140學分，而通選課程僅佔16學分，其余的是專業必修課、專業選修課、英語課、政治課。
低年級時學生的大部分精力耗費在專業課程上，到了高年級則忙于實習、找工作、申請海外研究生院和畢業論文，大學的有效教學時間實際上只有三年。
北大老師為通選課投入了相當的熱忱和心力，執教通選課的老師不乏國內相關領域的一流學者，但缺乏核心課程這一制度保障，意味著通選課至多是專業課之余的調劑，元培的學生並沒有特殊待遇。
一般來說，美國頂尖大學的學生每學期需要完成三到四門課程，但每門課程會附帶可觀的作業和閱讀，而中國大學生的普遍一學期要學習八到十門課程。
中國大學生並不比美國同齡人更努力，課程數目加倍，只能犧牲完成質量，每學期的一兩門通識課完全有可能淪為形式主義。
學習任何學科都需要考察知識發展之歷史。
5、例如北京大學2001年9月制定並實施「元培計劃」。自2002年開始修訂了新的教學計劃，在全校本科生範圍內實行自由選課制度。在課程設置上，除專業必修課、全校必修課、公共選修課之外，設置通選課。通選課包括數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學與藝術等5個領域的若干課程。本科階段基本形成「通識教育+寬口徑專業教育」課程模式。
復旦大學從2005年新學期開始把全校68個專業整合成人文、法政、經管、自然科學、技術科學、數學、醫院等7類，新生在大一先入復旦學院學習，一年後再進入專業院系學習。學院按培養目標重構了課程內容體系，建立了綜合教育、文理基礎教育與專業教育的課程框架。
清華大學2014年成立的新雅書院，其辦學理念和教學方案等，都在極大程度上借鑒了美國自由教育或通識教育模式。
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